近日，我校外國語學院張建華教授以第一作者身份，在教育學領(lǐng)域公認的國際重要期刊《Learning and Instruction》（SSCI一區(qū)TOP期刊，影響因子4.9）上發(fā)表了題為“Exploring the interaction of writer individual differences in predicting L2 students’ writing achievements”的研究論文。新西蘭奧克蘭大學Lawrence Jun Zhang教授為通訊作者，四川文理學院為第一完成單位。

該論文系統(tǒng)探究了二語學習者寫作個體差異（WIDs）之間的復雜交互作用及其對寫作成績的影響，為深入理解二語寫作能力發(fā)展的內(nèi)在機制提供了重要理論框架與實證依據(jù)。

研究指出，二語寫作表現(xiàn)受到學習者語言潛能、工作記憶、成就目標、二語恒毅力、寫作自我效能感及自我調(diào)節(jié)學習策略等多種個體差異因素的共同影響。論文通過結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，這些因素并非孤立作用，而是形成了動態(tài)、復雜的交互與中介路徑。研究結(jié)果顯示，二語恒毅力和寫作自我效能感在詞匯學習能力、工作記憶和寫作成就目標對寫作質(zhì)量的影響中起著關(guān)鍵的中介作用；同時，寫作成就目標、二語毅力和寫作自我效能感共同中介了詞匯學習能力對寫作質(zhì)量的影響。研究還發(fā)現(xiàn)，不同寫作體裁（議論文與記敘文）中，個體差異因素的交互作用模式存在差異，體現(xiàn)了寫作任務的調(diào)節(jié)效應。

該研究通過整合海斯（2012）的認知-情感寫作模型與埃利斯（2004）的二語習得個體差異互動假說，構(gòu)建了一個綜合理論框架，深化了對二語寫作過程中認知、動機與策略因素如何協(xié)同作用的認識。研究成果為系統(tǒng)理解二語學習者個體差異的復雜關(guān)系提供了新視角，對推動個性化寫作教學、設(shè)計針對性教學干預措施具有重要的理論與實踐意義。

此項重要成果的產(chǎn)出，充分體現(xiàn)了我校“塔石人才工程”在引育高水平科研人才、打造創(chuàng)新團隊方面的顯著成效，是學校持續(xù)加強人才隊伍建設(shè)、優(yōu)化學術(shù)生態(tài)的必然成果。

論文鏈接：https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0959475225001380